在揭露中国幼稚教育存在弊端的同时,张宗麟对学前教育的本质和发展方向进行了探讨。他指出,明日的幼稚教育“是普及的”,“是必定为某个集团(国家或其他)或某种思想训练幼稚儿童的”,“是‘教’与‘养’并重的”,“是与家庭沟通的”,“是与小学联系的”,“必定训练儿童有集体工作的精神,免去个人单独行动的散漫行为”,“必定引用科学的养护法”,“必定有它的一贯主张”,“幼稚教师除了为着维持自己的生活外,最重要的任务还是为着实现理想”。[67]
四、论幼稚园课程
幼稚园课程思想是张宗麟学前教育思想的重要组成部分,他曾参与南京鼓楼幼稚园和晓庄乡村幼稚园课程的试验研究,对幼稚园课程的本质、内容及编制方面提出了自己的见解。
(一)课程及分类
关于幼稚园课程的含义,张宗麟指出,“幼稚园课程者,由广义地说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”,它包括“一切教材,科目,幼稚生之活动”。[68]他认为幼稚课程有两种,一种是以儿童活动分类,包括五个方面:开始的活动,即幼稚生初入园时必须养成之习惯,如放手巾、认识老师和同学等;身体的活动,即健身之习惯与技能,如卫生习惯和走、跑、跳等;家庭的活动,即反映家事和家庭关系的娃娃家游戏、建筑游戏等;社会的活动,即养成公民所必需的各种纪念日活动和同伴交往等;技巧的活动,即自我表达的活动,如手工、图画、整理打扫等。另一种是以学科分类,包括音乐、游戏、手工、自然等科目。但不管按照哪种分类,教师都不可拘泥于某时当教何课程,而应动静交替地安排好儿童每一日的活动。一般每日可安排一两次团体作业,除午餐、午睡外,不必有规定的时间表,但某时期如何作业,教师必须胸有成竹。